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新课标指导下的思想品德教学，侧重学生在课堂教学中的主体地位，一堂精彩的思想品德课应当是学生积极主动参予、教师与学生有效地对话的过程。

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本文摘要：新课标指导下的思想品德教学，侧重学生在课堂教学中的主体地位，一堂精彩的思想品德课应当是学生积极主动参予、教师与学生有效地对话的过程。

新课标指导下的思想品德教学，侧重学生在课堂教学中的主体地位，一堂精彩的思想品德课应当是学生积极主动参予、教师与学生有效地对话的过程。让学生在课堂中做积极主动，课堂即时评价是必不可少的。作好课堂即时评价，需要很大地唤起学生的自学兴趣，营造较好的课堂自学氛围，使思想品德课堂获得优化，本文主要就教师对学生在思想品德课堂上的即时评价这一问题展开了现状与策略的研究。

关键词：课堂；即时评价；问题；对策研究我们往往能听见这样一些思想品德课：设计精致，思路简洁，教师投放，课件华丽。但与之构成鲜明对比的是课堂气氛无趣，学生状态沙哑，亮点不多，更加较少高潮，或许一整堂课就劣了一点点火候，这锅思维之水就要凝结。可教师所求精力，吹拉弹唱耗尽十八般武艺，课堂还是没达到高潮。那么，这最后一把柴火到底该再配在何处呢？我想要应当是教师的课堂教学即时评价功力未足，以致功亏一篑。

一、课堂即时评价涵义及其重要性课堂是师生互相交流、思维火花相互撞击的平台，学生才是课堂的主人。学生自学的积极性能否获得充份的调动，教学目标能否以求构建，课堂中的评价充分发挥着极其重要的起到。课堂评价是对学生自学过程的评判、指导，更加应当是鼓舞、增进每个学生的全面发展。合理的教学评价，需要使学生的思维大大入收到智慧的火花，协助学生了解自我，学会生活，构成较好的道德品质。

而不合理的评价则不会使课堂教学效果大打折扣。课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面展开即兴评论的过程，它主要起着对系统、鼓舞、调控和导向的起到。

由于初中生的世界观、人生观、价值观仍未成熟期，他们的不道德、态度、兴趣易受外界的影响，来自外界、尤其是来自老师的评价，对他们课堂自学效率的影响是十分大的。科学的、以学生发展为本的课堂即时评价，有助提升学生自学思想品德的积极性，调动学生自学的主观能动性，它不仅需要使教学质量提升，而且更加最重要的是有助培育学生严肃讲课、独立思考、严肃地独立自主地已完成作业的自学习惯，有助培育学生奋发进取、积极向上、勇于探索的精神，以及擅于找到问题、明确提出问题、解决问题的实践中能力和建构能力。

二、课堂即时评价现状有人实在教学即时评价这意味着是非常简单的教学对系统，没有多少研究价值。但是据我的仔细观察，当前在课堂教学中，对学生的评价很多都是政治性的，缺少有效性。

那么，到底有哪些问题呢？第一，评价不精确，缺少针对性。有些教师课堂缺少调控技巧，面临学生纷繁复杂、五花八门的问，贫于应付。不得已之下，不得已用些语气词“这样呀？”“哦”来应付学生的问，在找到学生问过于原始或过于深刻印象时，往往只不会说道“请坐！”“来，谁还不会问？”等等。还有些教师不会常常用“你的点子很好”、“你做到的真棒”，“你说道的不俗”以此来回应对学生展现出的认同。

这几种评价有一个联合的特点，那就是教师没确实评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中取得认同或驳斥。即使像“好的”这类评价性语言，表面看起来在认同学生的问，但因为学生却从教师的语言中得到自己好在哪里的信息，所以最后无法认同自己。第二，评价层面单一，轻问题不轻学生。

《思想品德课程标准》从情感、态度和价值观，科学知识和能力，过程和方法，这三个维度立体地明确提出课程目标。但在平时教学中，我们我们多数教师对学生有评价，教师对学生的评价意味着逗留于科学知识层面上，往往是对自学结果（答案）的评价，而忽视了对自学过程与方法的评价，对学生的学习态度、自学习惯、参予程度以及创意意识、实践中能力往往缺少评价，而且很少注目那些平时性格内向、少言寡语的学生。

第三，评价方式单一，评价面窄。教师的课堂即时评价方式单一主要反映在以下两点：一是教师往往是口头评价居多，缺乏体态语的有机融合，以致感觉有些教师的课堂即时评价较为呆板，缺少灵气，总实在教师没全身心的投放。二是课堂即时评价很多教师就是解读为意味着是老师对学生的单向活动，生生之间，组组之间的多向立体对话评价显著严重不足。

对学生的评价面窄主要是对指对少数学生（问问题的学生）展开评价。我们都告诉，课堂上的时间是受限的，只有40分钟的时间，课堂上不有可能每个学生都能问问题，一般来说只有一些同学能问问题，但并不等于只有这些学生能问问题，还有些同学比如说跪下但没被抽到，还有些因为讨厌等原因告诉答案想要问却没问的学生，还有在课堂上展现出的很好的学生，这些学生都是必须我们去评价希望的，但往往我们忽略了或做到的很差。三、课堂即时评价策略为了更佳地提升教学效率，优化思品课堂教学，在课堂即时评价时应当做以下几点。

第一，评价语应精确，具备针对性，让学生听得明白。教育学家布莱克•威廉明确提出，有益的教师对系统应当是：明确的、描述性的和及时的。所以评价语应当客观地认为学生的聪明才智和不存在的缺点严重不足，阐释要简洁明了，不模糊不清，对于要特别强调的地方要谈得明白，让学生听得确切。

准确性是评价语的灵魂。没“灵魂”，教师的评价语就没了生命力，无论你说道如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性变得尤为重要，既无法一味的认同评价（表彰），也无法一味的驳斥评价（抨击），要让学生告诉究竟哪是好的，哪是很差的；哪是对的，哪是错的，错在何处。比如这类评价性语言：“谈得十分不俗，如果声音再行悦耳一些不会更佳!”这样的评价语针对性强劲，既能起着认同学生的起到，能警告学生，及时协助学生找到并提高严重不足，提升问与思维的质量。

第二，评价内容要多维立体，目中有“人”。课堂教学的主要目的是协助学生超过一系列既定的自学目标。新的课程标准有三维目标：情感态度与价值观;基本知识与基本技能；过程与方法。

从这三维目标的视角来看来课堂评价的话，即时评价就应当从以上三方面展开。即，除了评价学生对基本知识和基本技能的掌控之外，更要对学生的自学状态、情绪展现出、学习态度、情感意识、意志品质等非智力因素展开即时评价。对发展性评价观来说，学生非智力因素的即时评价变得更为重要。

因为它直接影响着学生有所不同智能的长时间全面良性发展。教学中常会遇到这样的学生，思考问题、问问题大力投放，可说道得总不几乎对或者几乎不对，更勿讲精彩了。面临这样的学生，教师即时评价的语言就无法只流连着最后的结果，注目学生参予的状态要比辨别答案的正误要最重要得多。

否则，这些学生积极性与自学兴趣骤减，自尊心损毁，负面的感觉支配自学体验将十分有利于学生的发展。有这样一个故事，一堂手工课上，一小朋友刚刚拿走一个用纸折的手工作品——小鸭子放到桌上，就惹来了同学们的一阵哄笑，原本他腰的小鸭子是那么的漂亮。

老师看到了，就将之前小朋友折的两只小鸭子拿出来放到桌面上，说道：“大家看，这是他第一次和第二次折的小鸭子，这个新折的虽然依然是那么漂亮，可这位小朋友很严肃地去腰，而且新折的这个和之前折的两个比起，它们早已好多了，我们是不是应当给这位同学掌声呢？”听得了这话，谁还有理由去取笑那位小朋友呢？忽然，教室听见了一阵冷淡的掌声。第三，口头语与体态语融合，使用多向立体对话评价。有经验的老师能将有声语和体态语有机融合，将预设语和随机语有机融合，根据学生的对系统信息或脑溢血情况，临时调整原本预设的口语流程，精妙应付，独有创意地展开评价。

特别是在是体态语如果应用于得宜，需要较小限度的调动课堂气氛，使课堂推上高潮。如有位思品教师上《悦纳自己》一课，其中设计了有一个环节是“寻宝摘星”,即让学生去找一去找自己的优点。汇报时，有个学生寻找了7个优点，教师一旁高兴地说道：“祝贺你寻找这么多的优点，我真为为你感到高兴。

”一旁张开双手与学生热情相握，学生此时十分兴奋与高兴，很严正地与老师问候。接着，又有一个学生汇报说道她寻找了8个优点，这时教师再行也是笑容满面，然后却出人意料地说道“verygood，怎么样，来个亲吻，祝贺一下”。

而后师生平易近人亲吻，忽然，教室里掌声、笑声汇集一片，不知不觉中，一个课堂高潮就这样分解了。随着课改的了解，精彩的即时评价也于是以沦为广大教师的终极执着。坚信，只要教师在课堂中聆听、在生活中累积、在实践中后反省，学生会因为你的评价而一次次惊艳，教师也因为自己的评价而一次次享用课堂，那时，课堂之水才不会确实凝结一起，下降成天空中最美丽的云彩！。

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